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    桃花源记教案(通用6篇)

      桃花源记通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘,表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。文章开端,先以美好闲静、“芳草鲜美,落英缤纷”的桃花林作为铺垫,引出一个质朴自然化的世界,以下是小编整理的桃花源记的教案,欢迎大家前来阅读。

      [教学目的]:

      1. 落实课文的朗读和古文字 词理解。进行古文基本知识的积累。

      2. 要求学生了解作者及课文的背景知识,明确作品的解读离不开作者,环境和文化背景。

      3. 要求复述课文基本内容,初步思考作品的含义。

      [教学重点]:

      1.古文字词的掌握,课文的翻译。

      2.作者及课文背景知识的了解。

      [教学难点]:

      古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。

      [教学方法]:

      教授法,提问法

      [课时安排]:

      1课时

      [教学要点]:

      课文朗读,探讨关于课文作者的信息,教授生字,生词,归纳古文字词(第一自然段)。

      [教学过程]:

      ㈠导入(5分钟)

      ⑴ 今天在上课的开 头我先请大家来听一首民歌,大家可以先闭上眼睛,一边欣赏音乐,一边勾勒出一副风景画,等到音乐结束。我要请同学来描述一下他的感受。

      (音乐《梦入桃花源》,约2分钟)

      ⑵ 提问。请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面(2分20秒左右)

      ⑶ 小结辞:正如同学所说,音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方,像一个美好的梦。相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生,那里有美丽的景色,精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了,有个叫陶渊明的东晋文人,他将自己的梦记录了下来 ,这就是我们今天的课文《桃花源记》。(35秒)

      ㈡介绍作者和作品背景。(10分钟)

      ⑴提问:大家知道陶渊明吗?知道陶渊明的故事吗?他是怎样的一个人呢?(2-4分钟)

      ⑵ 关于作者陶渊明,书上只做了简单的介绍,他又名 潜,字元亮,别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人,也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将,手握重兵,声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守,父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后,地位虽然不像当时的名门望族一样显赫,也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代,因他年幼时父亲就去世了,家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层,大家要知道当时的士族是比较牛的,无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕,任江州祭酒,但是他不如意,不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职,过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候,再次出来做彭泽县的县令,前后不过八十多天,便弃职而去,从此脱离了官场(为什么他辞职不干了呢?因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”,也就是相当于督察的这么一个官员来视察,有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员,他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”,一气之下就辞职了。)也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后,小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合,安贫乐贱,“夫耕于前,妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆,开始一段期期,生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动,作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中,与农民有所接近。后来由于农田不断受灾,房屋又被火烧,境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。

      陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿,许多士大夫在仕途上失意以后,或厌倦 了官场的时候,往往回归到陶渊明,从他身上寻找新的人生价值,并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是,不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒,用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。

      陶渊明在中国文学史上,尤其 是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。

      他的诗歌总的概括来分成三个部分,饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的,他开创了田园诗歌新的艺术境界,使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。(陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地,他成功地将自然提升为一种美的至境,他创造了中国诗歌意境中一种新的,美的类 型,一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美,这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的,如果没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗,从而使陶诗在中国文学史上奠定了不朽的地位。)这位老先生喜欢喝喝酒,喜欢种种菊花,喜欢恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人,比如唐代的王维,孟浩然,他们继承和发扬了他的田园山水诗,比如宋代的苏轼,明代的朱熹都非常地推崇,用今天的话说就是崇拜陶渊明,将他视为自己的偶像。

      从当时的社会背景来是说,那是一个动乱的时代:宗室内部的斗争,军阀对政权的野心,不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难,同时在社会上层也造成严重的不安全感。另一方面,在这种权力争夺之中,一切卑污血腥的阴谋,无不打着崇高道义的幌子。因此,陶渊明才会有逃避现实的思想,找个地方隐居。他向往的社会是和平安宁、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会;他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生;他所喜爱的生活环境,也是恬静而充满自然意趣的乡村。

      (东晋时代那些专述老庄哲理的诗,被称为“玄言诗”,其最重要的代表,是孙绰和许询。然而,在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西,这就是山水诗的萌芽。而且,陶渊明的田园诗,在某种意义上说来,也是山水诗的分支,与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学,它强调人不仅在社会中存在,而且每一个人即每一个精神主体,都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义,也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败,而在于精神的超越升华,对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”,四时运转、万物兴衰是“道”的‘外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求,以及人与自然统一和谐的观念。加以江南山水,佳丽可人,对于来自北方的士大夫富有新鲜的刺激,更引起他们对山水自然的兴趣。由于玄风的影响,东晋散文除陶渊明外,别无名家。但王羲之的《兰亭序》,却可以说是一篇佳作。)

      因此在这样的背景下,《桃花源记》就横空出世了,下面我们来对课文进行解读。

      ㈢课文基本知识 教授和翻译(20分钟)

      ⑴ 播放课文朗诵FLSH(3分15秒)同时要求同学将生字注音。注意朗诵者的 断句要领。初步熟悉课文。

      ⑵第一段翻译,重点字词的归纳。

      晋太原中,武陵人捕鱼为业,(东晋太元年间,武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号,该句交代了时间,主人公,以及他的职业。)

      缘溪行,忘路之远近。((一天)他顺着溪水划船,忘记了路程的远近。缘:沿着。之: 的)

      忽逢桃花林,夹岸数百步,(忽然遇到一片桃花林,生长在溪的两岸数量很繁多。注意:百步其实是一个大致的数量词,表示估计而已。)

      中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,(中间没有别的树,花草鲜嫩而美丽,花儿纷纷都落下来。古今异义:鲜美:鲜艳美丽。今:味道好。杂:别的;缤纷:繁多的样子。)

      渔人甚异之;复前行,欲穷其林。(渔人非常诧异,继续往前走,想走到林子的尽头。甚:很; 异:感到奇怪;之:语气助词;复:继续;前:向前;欲:想要;穷:形容词-动词 走完;其:指示代词,这,那 )

      林尽水源,便得一山,(桃林的尽头正是溪水的发源地,便出现一座山。尽:到头)

      山有小口,仿佛若有光。(山上有个小洞口,洞里仿佛有点光亮。仿佛:隐隐约约。)

      便舍船,从口入。(渔人于是下了船,从洞口进去。省略句。舍:舍弃 )

      初极狭,才通人。(起初,洞口很狭窄,只容一个人通过。省略句。才:仅仅)

      复行数十步,豁然开朗。(又走了几十步,突然(变得)开阔敞亮了。复:继续。豁然开朗:形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然:…的样子,豁(huò)然开朗)

      土地平旷,屋舍俨然,((呈现在他眼前的是)一片平坦宽广的土地,一排排整齐的房 舍。然:…的样子。俨然:整齐的样子。俨(yǎn)然)

      有良田美池桑竹之属。(有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属: 类。)

      阡陌交通,鸡犬相闻。(田间小路纵横交错,四通八达,(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌:田间的小路。交通:交错相通。 今:运输和邮电事业的总称,阡(qiān)陌)

      其中往来种作,男女衣着,悉如外人。(人们在田野里来来往往,耕种 劳作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其:这,那。悉:都)

      黄发垂髫,并怡然自乐。(老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发:指老人。垂髫(tiáo):指儿童。髫,古代小孩的垂发。(指代) ,垂髫(tiáo))

      读音: 豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌

      字词翻译:

      缘:沿着。

      缤纷:繁多的样子。

      甚:很

      复:继续

      欲:想要

      尽:到头

      仿佛:隐隐约约。

      才:仅仅

      豁然开朗:形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。

      俨然:整齐的样子。

      属: 类。

      阡陌:田间的小路。

      黄发:指老人。垂髫(tiáo):指儿童。髫,古代小孩的垂发。(指代)

      古今异义:

      鲜美:鲜艳美丽。今:味道好。

      交通:交错相通。 今:运输和邮电事业的总称

      词类活用:

      才通人 通:使动用法 使人通过

      欲穷其林 穷:形容词-动词 走完

      渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对...感到奇怪

      复前行 前:名词-状语 向前

      一词多义:

      2. 舍:舍弃 “便舍船” 房子 “屋舍俨然”

      之: 忘路之远近:的

      渔人甚异之:语气助词

      有良田美 池桑竹之属:指示代词,这.

      ㈣提问(10分钟)

      ⑴渔人是怎么发现桃花源的?

      (缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,渔人甚异之;复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。)

      ⑵渔人是如何进入桃花源的?(便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。)

      ⑶桃花源给人的第一印象是什么,找出相关句子,并用自己的话表述的的感受。

      (土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。)

      ⑷复述第一段的内容。(可选,时间空余时用)

      ⑸检测字词掌握情况,提问。(可选,时间空余时用)

      [板书]:

      豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌

      之: 忘路之远近:的

      渔人甚异之:语气助词

      有良田美池桑竹之属:指示代词,这.

      古今异义:

      鲜美:鲜艳美丽。今:味道好。

      交通:交错相通。 今:运输和邮电事业的总称

      词类活用:

      才通人 通:使动用法 使人通过

      欲穷其林 穷:形容词-动词 走完

      渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对...感到奇怪

      复前行 前:名词-状语 向前

      渔人行踪:便舍船→从口入→初极狭→才通人→复行数十步→豁然开朗。

      [作业]:

      1.背诵课文第1,2段(下一课时检查)

      2.抄写5遍:豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān) 芳草鲜美 落英缤纷 怡然自乐

      3.记忆上课讲到的所有字词(下一课时检查)

      4.预习课文下一部分

      [教学后记]:

      文言文的教授本来就是一件枯燥的事情,因为其中的知识点是考试所必须要求掌握的,因此占用了解释作品内涵的时间,从而避免不了乏味。用音乐来导入文言是我所能想到的最能吸引学生注意力的方式了。其实音乐和文学本来就有异曲同工之妙。都能诠释一种 感觉。而这种感觉对于每一个人来说又不尽相同。

      对于首次正式地接触文言大家,教师应该占有尽可能多 的背景材料,让学生了解,认识作者。为其以后的阅读和学习打下基础。同时为课文的理解打下基础。有助于学生理解作品深层次上的含义。

      为什么要放入一个朗诵FLASH,是因为想给学生提供一个课文阅读的范例,对于首次接触的文言来说,学生往往不是认不全生词就是胡乱断句,结果往往读得不流利而丧失了作品的感觉。用朗诵来呈现课文,能吸引住学生的注意力,同时将学生的情绪带入课文 ,告诉学生课文所内涵的基调。

      初二的学生初次接触文言散文,一般来说对文言文的基础知识是一无所知的。因此教师就应该以讲授为主,并且尽可能地要讲得细致。帮助学生理解课文。同时要做好归纳整理的工作,将文言的知识分块,集结。要求并且强制学生记忆,不断地要求他们反复回忆,做好听写之类的检查工作。另外要求他们背诵,默写。

      教学目标:

      1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

      2、了解陶渊明,并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

      3、把握文章的叙事线索,主要内容,深度情感等写作特色,并能学以致用。

      教材分析:

      这篇传诵千古的文章,勾起了无数人的向往和追求,我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景,更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底,具有初步发现问题,探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用,引做好领路人,让学生如临其境,就能和那些桃花源人一起感受幸福人生,也能走进陶渊明的内心世界,理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是:

      1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

      2、使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。

      3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

      教学设想:

      新课标里指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法,遵循“教师为主导,学生为主体,探究为主线”的教学思路,采用了诵读法、想像法、小组讨论法等,使学生从学会到会学,这样学生既学到了知识,又提高了能力。我准备在教学过程中,通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源,深入到文本的最深处,走进陶渊明的内心去理解他写作的意图,并在此基础上加以拓展延伸,让学生也来创作,得到能力的提升。

      教学课时:

      两课时。

      教学流程:

      第一课时

      一、情境导入

      芳草鲜美,落英缤纷,茂盛的桃林中,走来一位诗人,满怀愁绪、愤慨与无奈,曾经满怀豪情,胸怀天下,不料社会动乱,一片污浊。于是他独善其身,采菊东篱下,悠然见南山,好不逍遥自在;于是他归隐田园,晨兴理荒秽,带月荷锄归,好不悠闲惬意;于是他寄情山水,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵,用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

      今天,让我们寻着这位诗人的足迹,走进桃花源,去聆听诗人对理想的诉说,对美好生活的向往。

      二、作者及背景简介(生说,师补充)

      三、出示学习目标(2课时的总目标)

      1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

      2、了解有关陶渊明的文学常识,并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

      3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

      4、理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,思念迭起,引人入胜的写法。

      四、稍作指导,学生自主学习

      1、诵读课文。

      (1)自读。要求:句读分明,节奏合理,语速适中,语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等。

      (2)指名读,点评。

      2、了解文意。

      借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意,注意落实关键字词的意思,将不懂的做上记号,自学结束后提出来全班讨论。

      质疑求助――归纳整理

      如:

      (1)书中注释及补充的重点字词;

      (2)古今异义字词;

      (3)通假字;

      (4)一词多义;

      (5)同义词;

      (6)成语;

      (7)句子翻译;

      (8)故事内容等。

      五、课堂提高,优化练习

      请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度,自选一个展开想像的翅膀进行描绘,不少于200字。

      六、总结得失,练习背诵

      一、内容回顾

      1、同学互相就上节课所学来提问。

      2、按照“捕鱼忘路――发现桃源――小住桃源――离开桃源――再寻桃源”的渔人行踪线索,讲述桃源故事。

      过渡:你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?(美、乐、奇)

      二、想像桃源之“美”

      1、朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子,开展朗读比赛。

      2、桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“这里的美,你看”的句式给大家描绘一番。

      如:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……

      这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……

      这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……

      教师小结:听着大家的描绘,我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和……

      三、感受桃源之“乐”

      1、桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?(男女、老幼、渔人)

      2、他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说。

      教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

      如(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。

      (2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过着和平安定的生活。

      (3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。

      (4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。

      (5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待。

      小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴,乐在……

      四、评说桃源之“奇”

      桃花源的美丽快乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么,桃源“奇”在何处呢?请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。

      讨论,交流。(明确:景奇、人奇、踪奇。)

      (1)景奇。如桃林奇,那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇,那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

      (2)人奇。如人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。

      (3)踪奇。如踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,后“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”“后遂无问津者”。

      五、赏读课文

      在投入的赏读中,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

      六、研课文,悟主旨

      这样的理想社会在当时存在吗?作者为什么要写呢?我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢?

      (学生深入文本,领悟文中主旨,各抒己见。)

      七、总结全文

      桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗:“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘若陶渊明地下有知,一定会感到无比欣慰的。

      八、布置作业

      1、课后选读以下诗作:《桃花源诗》(陶渊明)《桃源行》(王维)《桃源图》(韩愈)《桃花溪》(张旭),

      可以摘抄文中优美诗句,也可以写心得体会。

      2、千百年来,“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所,衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

      3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

      教学目的

      1、正确、流利地朗读课文,指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。

      2、熟读课文,理清课文的线索。

      3、联系时代背景,理解作者的思想倾向和社会理想

      教学重点

      1、准确地翻译全文,并积累常用文言词语的用法。

      2、研读课文,整体把握文章内容。

      教学难点

      了解作者笔下的社会理想;理解作者寄托的思想感情。

      教学过程

      一、导人课文,简介作者。

      1、展示几副图画,让学生联想到世外桃源这个成语,并让学生谈谈心中的世外桃源。

      2、介绍陶渊明及时代背景,自然导人课文,引起学生阅读课文的兴趣。

      二、初读课文,疏通文意。

      1、请一位学生朗读课文,要求读出感情,咬准字音。(读完后由同学做适当评价)

      2、商讨学习文言文的方法

      3、疏通文意:学生提出的疑惑的字词、释义,师生共同解决。

      4、指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。

      三、再读课文,概括故事情节。

      1、有感情地齐读课文,加深对课文内容和思想感情的理解。

      2、用简洁语言概括故事情节,理清课文结构。

      3、让学生谈谈自己对桃花源的印象。

      四、访谈练习

      设置情境,利用“时空在线”专访节目深化理解,研读课文。假设教师以节目主持人的身份穿过时空隧道,来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中,对村民现场采访。

      采访问题:

      1、请问你们是怎么来到这里的?(我们的祖先为了躲避秦时战乱,逃到这个与世隔绝的地方,时间长了,我们就不再出去了。)

      2、你们知道现在是什么朝代吗?你们想出去吗?(渔人说是晋朝。想出去,因为外面世界很精彩;不想出去,因为外面兵荒马乱。)

      3、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗?(我们这里土地平整开阔,房屋整齐,有肥沃的土地、美丽的池塘,真是山青水秀,人杰地灵!)

      4、你们为什么不让渔人向外人介绍桃花源呢?(不希望外人打扰我们幸福安宁的生活)

      5、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗?(我们这儿的人都很勤劳……很朴实,还有,我们很好客。

      6、在节目的最后,请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。(

      1、我们桃花源风景优美。

      2、我们桃花源民风淳朴。

      3、我们桃花源居民生活幸福。

      4、我们桃花源没有剥削,没有压迫。)

      五,品位研读、主题探究。

      1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗?(让学生从文章中找线索来考证)

      2、作者写《桃花源记》的目的是什么?

      六、拓展延伸

      假如陶渊明来到大家面前,你最想对他说什么?

      总结:这节课,我们走近了陶渊明,了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。岁月流逝,沧海桑田。多少年过去了,于东晋时代相比,如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去,桃花源里可耕田。”神州大地,山川锦绣,人民富足,陶渊明若是地下有知,一定会感到无比欣慰。

      好,这节课上到这里。

      教学目标:

      1、在疏通文意的基础上,培养学生通过多种诵读的形式,个性化解读文本,把握文章内容。

      2、在诵读的基础上,培养学生品味赏析文章语言,同时将个人审美情感融入其中,充分的展开想象,进行文学再创作。

      3、培养学生研读文章的能力,走进陶渊明的精神世界,同时形成自我的情感体验――追求属于自己的理想的精神世界。

      教学重难点:

      1、了解作者笔下的理想社会,通过诵读的形式表现出来。

      2、品味文章语言,发挥想象,运用现代散文语言进行文学再创作。

      3、理解作者所寄托的思想感情,结合个人生活体验,达成情感共识,树立正确的人生价值观。

      教学形式:一读一写一研

      教学过程:

      一、贴近生活,导入课文:

      引导学生谈论“我所向往的理想生活”。

      回顾陶渊明背景,了解他所选择的生活。

      今天学习《桃花源记》,感受他的向往和追求。有感情地齐读全文。

      二、检查积累。

      (目的在于引起学生对古文知识积累的重视。)

      1、古今异义

      2、四字成语

      三、诵读课文,把握内容

      (用一个问题将全文内容串连起来,引发学生思考,能有效的激发学生兴趣,积极参与到个性解读过程中,并加强了古文朗读的份量,可谓一举多得。)

      设计问题:桃花源吸引你的是什么呢?从文中找出答案。

      预设: 1段自然风景美

      2段乡村生活美

      3段人民情感美

      4段社会环境美

      通过多种形式的诵读(自由读――展示读――竞赛读――齐读),让学生读出文字的美感,读出对桃花源的向往之情。

      老师适当点拨重点词语,重点句子,指导读法(轻重缓急高低等),同时做课文内容归结:本文写了一个怎样的桃花源?

      四、想象创作,感悟文本。

      (由于考虑到课堂时间的问题,此项文学写作已做为课前作业先行布置了下去,课上只做交流,赏析,评价。)

      由唐代三位诗人对桃花源所做的诗歌切入,烘托课堂气氛,引出问题:大家能用更生动、丰富的现代散文语言再现这美丽的桃花源吗?

      附:配乐配图

      形式:

      小组交流――推选优秀――朗诵展示――组内自评――组组互评――老师总评。

      学生可由古文中的一句话,一个段落,产生审美体验,然后发挥自己的想象,用多种文学技巧,丰富的语言进行再创作,深入展现桃花源的美!

      老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手,点到即指,不做深究。

      此板块的设计可以引导学生充分运用所学过的语言积累和有关技巧,进行写作训练,同时也完成了对文章内容的情感升华!

      五、探讨主题,小结全文

      “……寻向所志,遂迷,不复得路”和“……欣然归往。未果,寻病终”文章这样安排结局有什么作用?

      虚构的理想社会,在现实中不可能存在。表现陶渊明所追求的理想社会,对残酷的现实社会的不瞒和控诉。

      增添神秘色彩,更使人向往追求,增强文章的艺术魅力。

      六、联系内涵,拓展反思

      “桃花源”,不仅在陶渊明的心里,在他的精神里。而更在每个人的心生根发芽,它是用心灵和精神酿造的一坛美酒,它是人们精神荒漠里的一种甘露,给人们心灵慰籍。

      同学们,如果你在学习生活中感到困苦,在现实社会感到愤懑失望,那么学学陶渊明,拿起手中的笔写下:“我心中的‘桃花源’”吧!

      教学目标:

      1、朗读、背诵课文。

      2、理解积累一些文言实词。

      3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

      重点、难点:

      重点:

      (1)朗读、背诵文言文。

      (2)理解积累一些文言实词。

      (3)把握文章的叙事线索。

      难点:

      理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。

      教学时间:

      二课时

      教学过程

      第一课时

      一、预习安排:

      1、查字典,读准下列加点字的音。

      豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

      黄发垂髫便要还家

      刘子骥诣太守

      2、熟读课文,查字典,参考课文注释,试翻译课文。

      二、正课

      (一)导语:

      同学们,还记得有一次语文课上,老师给大家出了一道题:中国的别称有哪些?谁还记得?(中华、神州、四海、九州……)今天,老题想再问问大家:咱们土生土长的巫溪,有直插云宵的山峰,有回环迂回的河流,有善良淳朴的人们;那么,有谁知道咱们巫溪又有哪些别称呢?(桃源、峡郡……)那么,有谁知道为什么把巫溪称作桃源、峡郡吗?

      同学们,在第一单元,我们学习了很多关于战争的课文,这些课文提醒着我们,现代世界里仍然存在着残酷的战争,很多人因此流离失所,无家可归,生活在困苦之中。

      我国东晋末年,封建国家分裂,政权交替,战争频繁。东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。可以说,当时的老百姓生活在水深火热之中!

      元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹:

      兴,百姓苦;

      亡,百姓苦!

      可以说,和平,是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现,它就是――世外桃源!

      这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战乱,安乐而美好的地方。今天,我们就来学习这篇文章。

      (二)作者简介:

      陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。

      他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

      本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

      (三)检查预习情况:

      1、读准下列加点字的音:

      豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

      黄发垂髫便要还家

      刘子骥诣太守

      三、课文分析

      1、朗读课文。(或听老师范读,听课文录音后齐读课文)

      2、多种形式读通课文。

      3、逐段疏通文意。

      第一段。

      为业:以……为生。缘:顺着。夹岸:夹着溪流两岸。杂:别的。

      鲜美:鲜艳美丽。异:名词作动词,诧异。穷:穷尽。

      第二段。

      林尽水源:桃林的尽头是溪水的源头。舍:舍弃,放弃。平旷:平坦开阔。

      阡陌交通:田间小路交错相通。属:类。悉:全。怡然自乐:安闲快乐。

      第三段:

      所从来:从哪儿来。具:详细。咸:都。问讯:打听消息。先世:祖先。

      妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出去。焉:于之,从这里。间隔:断绝了往来。皆:都。叹惋:感叹,惋惜。

      延:请。语云:告诉(他)说。不足:不值得。

      第四段:

      既出:出来后,既:已经。志:做记号。诣:拜见。如此:像这样。

      第五段:高尚士也:志向高洁的隐士。遣:派。欣然:高兴地。

      4、小结

      (1)古今异义词:

      鲜美古义:鲜艳美丽芳草鲜美

      今义:(味道)新鲜

      交通古义:交错相通阡陌交通

      今义:交通运输

      妻子古义:妻子儿女率妻子邑人来此绝境

      今义:指男方的配偶,老婆

      绝境古义:与世隔绝的地方来此绝境

      今义:没有出路的地方

      无论古义:不要说,更不必说无论魏晋

      今义:不管(连词)

      不足:古义:不值得。例:不足挂齿;不足为奇。

      今义:缺点。

      缘古义:沿缘溪行

      今义:缘故,缘分

      延古义:请余人各复延至其家

      今义:延长、延伸

      津古义:渡口这里问津指探访。后遂无问津者

      今义:口液

      (2)一词多义

      舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

      房子屋舍俨然不久寻病终

      志:做标记处处志之向:以前寻向所志

      标记寻向所志对着眈眈相向

      (3)判断句

      南阳刘子骥,高尚士也。

      南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

      四、复述故事。

      第二课时

      一、合作探究。

      导语:同学们,我们已经学习过很多文言文,谁来说说文言文的语言有什么特点?(简洁、典雅)下面,让我们一起来体味陶渊明的《桃花源记》语言简洁典雅的特点。

      (1)完成p168三题第1小题。

      问:大家看看,这句话中,省略的词语都有什么特点?(指称)你发现了什么?(在不妨碍理解的情况下,省略指称使行文简洁,流畅。)

      (2)第2小题。

      (村人问:今是何世?

      渔人回答:今是晋。

      村人又接着问:秦之后即晋乎?

      渔人再答:否,秦之后尚有汉魏,魏之后方为晋。)

      师:大家看,作者没有正面描写渔人的回答,却用桃源中人的反应“乃不知有汉,无论魏晋”来加以暗示,作者精巧的剪裁所体现出的简练的语言风格,令人叫绝。

      (3)第3小题。

      “诣太守,说如此”这句话中的如此包括哪些内容?(包括前文所说的所有内容。具体可归纳为三个方面:A发现桃花源的经过;B村里人的生活状况;C归途中所做的标记。)

      (用指代语,避免重复前文内容,使语言更简洁。)

      (4)由此看来,同学们自己在写作时可以受到什么启发?

      二、拓展延伸。

      1、提问:“乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字表达了什么样的效果?推想一下,渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

      (“乃”是竟然的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时事感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。)

      2、提问:渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

      (作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。)

      3、提问:作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想?这种理想在当时的条件下能不能变成现实?我们今天应当怎么评价作者的这种理想?

      (A作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。B这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。C陶渊明生活在战乱频繁的环境中,因而想象出了他心中的理想的社会,这既是对当时黑暗现实的批判,又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义,但它又带有一定的复古倾向,在当时的社地,这只能是一种空想,是不可能实现的。)

      4、请归纳出源自本文的成语。你能用这些成语造句吗?

      世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

      三、指导背诵。

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